盡管網(wǎng)課讓我擁有更高的效率，我還是期待著秋季學(xué)期，海邊的風(fēng)刮起來的時(shí)候，我們可以回到教室，偶爾在校園偶遇，也共同經(jīng)歷刮風(fēng)下雨，看第一場(chǎng)冬雪在窗外飄起。

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　　一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)課就這樣結(jié)束了。沒開學(xué)前，本校如臨大敵，線上培訓(xùn)、問卷調(diào)查和直播測(cè)試，從最初的同事之間還互相打聽什么時(shí)候結(jié)束網(wǎng)課，一學(xué)期下來，也漸漸習(xí)慣了線上授課。

　　結(jié)課的時(shí)候問了幾個(gè)學(xué)生網(wǎng)課感受：“感覺上了個(gè)電大，學(xué)費(fèi)能打折么” “網(wǎng)課簡(jiǎn)直太爽了，下學(xué)期請(qǐng)接著來”。其實(shí)上一兩次課就能發(fā)現(xiàn)，登錄“云空間”和趕赴教室比起來，效率提高了不少。不用哼哧哼哧地在迷宮一樣的教學(xué)樓里找教室，也不需要預(yù)留通勤時(shí)間，更不用口干舌燥地一連站上兩三小個(gè)時(shí)，連常規(guī)的“上課遲到”噩夢(mèng)都沒有了。

　　有早課的學(xué)生也不用糾結(jié)要不要早起20分鐘先吃個(gè)早飯，有一些小機(jī)靈鬼，只需擁有一個(gè)錄屏軟件，就可以實(shí)現(xiàn)課后回放全部?jī)?nèi)容，什么“筆記沒有記下來”“老師講得太快了”，統(tǒng)統(tǒng)不是問題。除了本校網(wǎng)課，各種校外網(wǎng)課、名家講座也忽然都沒有了時(shí)空限制，過往的知識(shí)壁壘就這樣化為無形，能不香嗎？

　　毫無疑問，網(wǎng)課是社交恐懼癥患者的福音。網(wǎng)絡(luò)課堂展示5分鐘，課下得忙碌1個(gè)小時(shí)，淳樸善良的大學(xué)生，為了視頻出鏡那幾分鐘，一個(gè)個(gè)忽然就背上了沉重的偶像包袱，必須設(shè)置美顏等級(jí)。作為一個(gè)名副其實(shí)的社恐患者，我從內(nèi)心深處理解每個(gè)不愿打開攝像頭的學(xué)生，我采用的是共享課件屏幕加語(yǔ)音直播的上課形式，不必打開視頻。大家回歸純粹的學(xué)術(shù)探索，課堂氣氛一片祥和。

　　然而一學(xué)期下來，也總會(huì)感覺這樣的課堂少了些什么。傳播學(xué)中有個(gè)概念叫“情境線索”，與之相似的概念有“交際線索”“社會(huì)臨場(chǎng)感理論”等。這一理論認(rèn)為，真實(shí)空間中的所有信息都是一種線索，日常溝通中承載信息的不只是語(yǔ)言文字，還包含語(yǔ)氣、表情、姿勢(shì)、氣味、空間等這些只有在面對(duì)面交流中才能捕捉到的信息，這些豐富的信息通過不同的感知渠道為我們構(gòu)建一種臨場(chǎng)感，讓我們可以更好地理解情境以及情境中的人。比如課堂提問的時(shí)候，躲閃的眼神和低下去的頭，回答問題時(shí)，充滿喜感的川普或者東北話，上課發(fā)言時(shí)搖頭晃腦的肢體語(yǔ)言，也有老師講著講著忽然就擼起袖子仿佛要大干一場(chǎng)，這些都是真實(shí)教室里的“人味兒”。

　　網(wǎng)課一視同仁地過濾了這些信息。你看不到最流行的發(fā)型，看不到最精致的女生，學(xué)生不再談?wù)摾蠋熃裉斓拇虬�，你甚至也沒法在教室走來走去。隨手拉動(dòng)會(huì)議名單，看到的都是諸如“姓名+年級(jí)+專業(yè)”的蒼白代碼。是的，要求學(xué)生上網(wǎng)課改實(shí)名是老師們最后的倔強(qiáng)。

　　網(wǎng)絡(luò)課堂并不總是沉悶，攝像頭打開的時(shí)候，你會(huì)有種進(jìn)入《交換空間》現(xiàn)場(chǎng)的感覺，今年的研究生線上面試時(shí)，考紀(jì)要求考生必須在真實(shí)空間里作答，我看到了北方家里的大暖氣片，南方精致的八仙桌，沙發(fā)上方的十字繡“家和萬事興”，還有帶蕾絲花邊的空調(diào)保護(hù)罩，這些真實(shí)空間的背景信息，會(huì)讓你覺得責(zé)任深重，它提醒你面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，還包括辛苦養(yǎng)大這個(gè)孩子的每一位家人。

　　即便僅僅是音頻直播，也總有一些歡樂的翻車事件調(diào)劑一下，總有學(xué)生忘了關(guān)掉麥克風(fēng)，我聽到過奶奶催大孫子去吃飯的聲音，媽媽下班回來問怎么一天到晚都在打電腦。網(wǎng)課大概真的很快樂，不少人喜歡上課哼歌，傳說中某節(jié)體育課，一個(gè)學(xué)生哼了一節(jié)課的“騎著我心愛的小摩托”，與之伴生的是閉麥強(qiáng)迫癥，一個(gè)學(xué)生每節(jié)課要檢查無數(shù)次語(yǔ)音有沒有關(guān)掉。除此之外，有人的地方就有江湖，網(wǎng)課隨之而來的各種的課程群、小組群、通知群、吐槽群，一個(gè)群里就是一副面孔，于是總有運(yùn)氣不好的孩子，一不小心就把吐槽老師的話打在了課程群里，簡(jiǎn)直是悲劇。

　　雅思貝爾斯說，教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在我看來，真實(shí)時(shí)空的教育里，春風(fēng)化雨不容易，網(wǎng)課潤(rùn)物細(xì)無聲卻更難。人們很難對(duì)著電腦掏心窩子，課堂一定是交流和傳播，是雙方一起參與的人際傳播。在知識(shí)獲取渠道越來越發(fā)達(dá)的當(dāng)下，教師不僅傳遞知識(shí)，還包括與學(xué)生共同經(jīng)歷一些彼此同在的時(shí)空。一起走過的時(shí)間以及時(shí)間里的故事，才讓我們彼此更有連接，更加親密。

　　盡管網(wǎng)課讓我擁有更高的效率，我還是期待著秋季學(xué)期，海邊的風(fēng)刮起來的時(shí)候，我們可以回到教室，偶爾在校園偶遇，也共同經(jīng)歷刮風(fēng)下雨，看第一場(chǎng)冬雪在窗外飄起。

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