小學生用APP做作業(yè)是把“雙刃劍”？

　　記者調查12所學校、走訪相關部門 聽聽大家怎么說

　　期末考試臨近，一位一年級學生家長向本報反映，孩子每天要通過手機APP做作業(yè)，語文、數學加起來差不多要做一個小時。一個學期快上完了，孩子的視力已經受到影響，出現了嚴重眨眼的情況。記者就此調查了省會12所學校，其中7所學校未接觸或嘗試過手機APP做作業(yè)，另5所學校使用程度不一，大多是用來留英語和數學作業(yè)，并嚴格控制作業(yè)量。在智能手機高度普及的今天，讓小學生使用APP做作業(yè)是大勢所趨，還是弊大于利？

　　□本報記者 苗靜 李兵

　　每天用APP做作業(yè)，一年級孩子視力下降

　　李女士的孩子上一年級。入學后不久，老師就讓家長下載了一個專門用來做作業(yè)的手機APP，每天都會留作業(yè)。語文和數學都需要用手機來做，雖然都是選擇題，但一道道做下來也不容易，每天要花差不多一個小時，周末需要的時間更長。最近，進入期末復習階段，作業(yè)比平時還多了一些。老師也會留一些在本子上寫的作業(yè)，主要是練習拼音、寫字，但很快就能完成，反倒是手機上的作業(yè)要花的時間最多。李女士注意到，孩子近來總是不自覺地眨眼，很頻繁。檢查后發(fā)現，孩子一只眼睛的視力已經下降到了四點幾。她認為，孩子視力下降跟每天長時間用手機做作業(yè)有很大關系。

　　“在手機上做題跟在試卷上做題感覺肯定不一樣，孩子習慣了在手機上勾選答案，做作業(yè)的效果肯定會打折扣。”李女士說，對這么小的孩子來說，手機本身就有很大的吸引力，用手機做作業(yè)會讓孩子更想玩手機，實在是得不償失。

　　據李女士所知，孩子班上也有其他同學視力下降。但老師留的作業(yè)又不能不做，家長們很著急。李女士認為，APP作業(yè)可以有，但是不要太多，一周留一次就好了。最好是那種有動畫、音樂的，孩子比較感興趣的作業(yè)用手機來完成，語文、數學完全沒有必要。

　　為啥用？為啥不用？聽聽老師們怎么說

　　對于小學生使用手機APP做作業(yè)的情況，1月12日，記者先后調查了省會12所小學。這種形式在其中5所小學中存在，只是使用程度、普及范圍有所不同，其余7所小學則還未接觸或嘗試過。那么，用與不用手機APP做作業(yè)，都是出于怎樣的考慮？用手機APP做作業(yè)，是大勢所趨，還是弊大于利？

　　“紙質作業(yè)可以鍛煉書寫及控制能力”

　　石市市莊路小學一位董老師告訴記者，她所在的學校目前沒有通過手機APP給學生留作業(yè)的情況。一般情況下，部分孩子放學后會被免費托管，在托管時間段里，大多數有作業(yè)的孩子都能夠順利完成作業(yè)。如果孩子沒有被托管，就會在家長的監(jiān)督下正常完成作業(yè)。董老師稱，她曾聽說過石市有些小學已經采取了手機APP做作業(yè)的作法，這一般與學校師資、硬件、學生整體素質情況有關。

　　石市東三教小學總務處副主任劉娟稱，目前她所在的學校沒有學生使用手機APP做作業(yè)的情況。劉娟表示，她曾去北京及天津等城市的小學學習觀摩過，有些學校上課時，小學生們都是人手一部平板電腦，老師可以快速通過網絡調取學生們的做題結果。劉娟和同事認為，這種教學形式實現了無紙化教學，有很多便利性，但對于類似的新生事物，學校和老師要謹慎嘗試，不能為了用而用，在使用的同時，應該想辦法避免或減少其有可能帶來的“副作用”。

　　對于記者的調查，石市聯盟路小學的李校長表示，她所在的學校一直堅持傳統的書面紙質留作業(yè)方式。李校長認為，適齡的小學生親自寫字完成作業(yè)，可以鍛煉孩子們的書寫及控制能力。同時，有些家長可能并不具備給子女配備相關電子產品的條件，因此，學校方面從未要求過該校的教師們讓學生利用手機APP做作業(yè)。

　　“這是有用的輔助教學形式”

　　石市談固小學教導主任賀嘉，同時也是該校的一名一線教師。賀嘉告訴記者，關于使用手機APP做作業(yè)的形式，在談固小學已經試行了一年左右的時間。這種形式針對該校三到六年級的小學生，只有英語學科一項。在使用方面，孩子們主要是鍛煉口語的能力，通過手機APP中的小游戲教學方式，實現小學生對英語的認讀和說，孩子們會跟隨軟件進行英語單詞的學習。手機APP的作業(yè)量，每天會保持在5至10分鐘完成。

　　賀嘉表示，現在是信息社會，相關手機APP的出現符合現代的教學方式，這種技術形式已經走進課堂，發(fā)揮了很大的作用，帶來了學習方式的改變。同時，手機APP使用時呈現的畫面形象有趣，符合小學生年齡段的特點。普通的英語作業(yè)完成方式，是讀、記、背、寫，通過手機APP來完成，孩子們會通過影像、聲音和對答案的及時評價，給孩子們帶來新鮮感和成就感，激發(fā)并提高孩子們的學習興趣。

　　賀嘉認為，手機APP做作業(yè)作為新生事物，確實會引發(fā)不同人群的不同觀點。最早試行的時候，有些學生家長就曾質疑其會不會對孩子的視力、自控能力有所影響。對此，學校方面嚴格控制了手機APP作業(yè)量，加上學生家長的同步監(jiān)督，試行一年來效果良好。

　　石市合作路小學副校長郝榮表示，她所在的學校目前存在用手機APP做作業(yè)的情況，不過還未在全校相關年級中普及。郝榮稱，學校有些班級的教師會讓學生們通過手機APP完成數學及英語方面的試題，主要以提高孩子們的興趣、朗讀能力、計算能力為主，但不會讓孩子們產生依賴。總體來說，在老師所留的作業(yè)中，主要還是以書面作業(yè)為主。關于手機APP使用情況，學校沒有統一的要求，一般都是教師們在教學中發(fā)現某個手機APP對學生教學有益，認為比較好后就會相互交流推薦，讓孩子們嘗試使用。

　　郝榮認為，手機APP做作業(yè)有其優(yōu)勢的方面，比如英語的聽和讀，利用手機就會收到良好的效果，優(yōu)化了作業(yè)方式。因此，手機APP只是一個輔助教學的手段，不能純依賴，老師們也是取其之長，將其規(guī)范使用。

　　學校和家長應共同把握好這把“雙刃劍”

　　社會學者彭秀良認為，手機APP做作業(yè)的形式，會對小學生產生一些不利影響。首先，小學生需要通過紙和筆的使用，來加深對所學知識的理解與運用，手機操作很難收到同樣的效果。其次，這種形式有可能加重小學生對手機使用的依賴，在學習與娛樂不可兼得的情況下，如何處理這對矛盾將會給小學生的心理造成較為沉重的負擔。同時，也會給學生家長造成經濟上和時間分配上的負擔。

　　河北師大教育學院副教授、心理學會副秘書長袁立壯稱，電子產品和網絡學習在小學教學中的出現，是科技進步的大勢所趨。在家長的理解中，通常會把手機或平板電腦當作電子游戲的主體，但在網絡上，除了游戲，更多的是學習資源和積極的事物，是汲取知識營養(yǎng)的重要方式。這把“雙刃劍”需要學校和家長共同把握好。

　　袁立壯認為，如果家長對學校的這種學習安排過度抵觸，完全不接受，其態(tài)度就會對孩子的學習情緒造成一定影響。試想一名小學生在學校時需要接受老師留的手機APP作業(yè)，回家后卻又遭到父母的反對抵觸，使他們陷入兩難抉擇的境地，無法安心學習，這對小學生的成長很不利。作為學校，在使用手機APP留作業(yè)時，應該嚴格控制好作業(yè)量，保證孩子們的視力等身心狀況不受手機影響，客觀地完成作業(yè)。同時，作為家長，也必須同時肩負起對子女的監(jiān)管責任，監(jiān)督好孩子的做作業(yè)過程，遠離網絡游戲，及時收回手機。因此，學校和家長兩方面應該共同關注孩子的學習，一起努力陪伴孩子們快樂學習和健康成長。

　　應嚴格按照相關規(guī)定布置作業(yè)

　　市教育局基礎教育處工作人員表示，根據教育部和河北省教育廳關于作業(yè)的管理規(guī)定，石家莊市教育局出臺了相關政策，明確提出小學一、二年級學生不留書面家庭作業(yè)，三年級學生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘。五、六年級學生不超過60分鐘。同時鼓勵教師加強作業(yè)形式的靈活性和情趣性，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

　　通過手機APP形式讓學生做題，也屬于家庭作業(yè)范疇，只是由紙質作業(yè)變成了電子作業(yè)形式。在信息化高速發(fā)展的今天，學校利用APP等新技術、新形式輔助教學工作，規(guī)范作業(yè)管理是可以的，但不管是采取傳統的書面作業(yè)形式還是借助APP布置家庭作業(yè)的形式，只要是違反了相關規(guī)定，增加了學生的課業(yè)負擔，就是不可取的。

　　總之，教師應嚴格按照相關規(guī)定布置作業(yè)。如果家長認為老師布置的作業(yè)在總量、形式、時間等方面違反了相關規(guī)定，可以向教育部門反映。