人工智能對教育的影響，不是接受與不接受的問題，而是如何順勢而為的問題。中國人工智能學(xué)會理事長李德毅院士強(qiáng)調(diào)，教育是重要的民生，也是將來人才培養(yǎng)最大的紅利。智能教育是人口紅利的最大紅利。開展智能教育相關(guān)領(lǐng)域的語言智能研究，對于我國教育事業(yè)的全面發(fā)展有著重大意義。

　　語言智能(Language Intelligence)是語言信息的智能化，是運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)模仿人類的智能，分析和處理人類語言的過程，是人工智能的重要組成部分及人機(jī)交互認(rèn)知的重要基礎(chǔ)和手段。語言智能有力促進(jìn)了語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)的智能化，拓展了語言學(xué)研究的新領(lǐng)域，在未來教育發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用。

　　智能教育的時代特征

　　語言智能的迅速崛起為教育變革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。該計劃的核心要義是創(chuàng)新引領(lǐng)，開啟智能時代新征程。伴隨著首屆智能教育大會的隆重召開，教育智能化序幕已經(jīng)拉開，中國開始邁入智能教育新時代。

　　教育信息化分為技術(shù)化、智能化和智慧化三個階段。技術(shù)化是讓顯示達(dá)到極致，以AR技術(shù)為標(biāo)志；智能化是讓算法達(dá)到極致，以情感計算為標(biāo)志；智慧化是讓理解達(dá)到極致，以人機(jī)交互為標(biāo)志。我國教育信息化道路，自1978年廣播電視大學(xué)探索開始，經(jīng)過40年的建設(shè)，基本完成了技術(shù)化，目前已進(jìn)入教育信息化的中級階段——智能教育階段。

　　智能教育AIEF(人工智能與教育的深度融合)是利用人工智能技術(shù)，依據(jù)教育大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)計算學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)科傾向、思維類型、情感偏好、能力潛質(zhì)AI，結(jié)合習(xí)得規(guī)律和教育規(guī)律E，合理配置教育教學(xué)內(nèi)容Fusion，科學(xué)實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展和核心素養(yǎng)全面提升。

　　智能教育是對傳統(tǒng)教育模式的重大變革。近期目標(biāo)是減負(fù)擔(dān)、激活力、強(qiáng)能力，就是減輕教師簡單重復(fù)性勞動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和生存能力。遠(yuǎn)期目標(biāo)是科學(xué)實(shí)施因材施教，真正實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，開辟依據(jù)教育大數(shù)據(jù)TruthID選拔學(xué)生升學(xué)的新途徑。

　　語言智能助力教育改革

　　作為語言學(xué)與人工智能的交叉學(xué)科，自提出以來，語言智能始終注重理論和應(yīng)用雙線發(fā)展戰(zhàn)略，一方面從內(nèi)部提出了各種理論和模式，另一方面從不同視角開展了跨學(xué)科研究，體現(xiàn)出自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重特點(diǎn)。

　　一、切合人工智能時代能力新需求。人工智能時代，如AlphaGo之類的機(jī)器都具有了記憶和思考能力。技術(shù)的發(fā)展直接影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)化。人工智能時代更重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、創(chuàng)新思維的能力。

　　傳統(tǒng)教育活動中，教師的教學(xué)思維直接影響了學(xué)生的思維培養(yǎng)傾向。語言智能系列教學(xué)產(chǎn)品從源頭影響教師教學(xué)思維，通過建設(shè)大規(guī)模學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)教育平臺，全面分析個體學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式最大限度地保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從教師、學(xué)生雙向入手，引導(dǎo)能力培養(yǎng)傾向。

　　二、指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)輔助技術(shù)研發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)輔助技術(shù)是語言智能研究的重點(diǎn)目標(biāo)之一，在終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)主流的時代要求下，人們需要更便捷、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和多樣化、針對性的教學(xué)輔助服務(wù)。智能批改、智能閱讀等語言智能相關(guān)產(chǎn)品率先從語文學(xué)習(xí)入手，做到為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境、多元知識獲取途徑、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)、開放式學(xué)習(xí)交互服務(wù)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從知識來源到知識獲取、知識掌握及運(yùn)用等全過程的教學(xué)輔助服務(wù)。近5年來，語言智能高速發(fā)展，取得了令人矚目的成就。語言智能研究熱點(diǎn)主要包括機(jī)器翻譯、語音識別和語音合成、語音評測、智能批改、智能寫作等領(lǐng)域，智能閱讀等新興領(lǐng)域也逐漸發(fā)展成為研究熱點(diǎn)。

　　三、以語文教學(xué)助力教學(xué)變革。在人工智能技術(shù)的干預(yù)下，教育正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)到智能的顛覆性轉(zhuǎn)變，逐漸體現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂向智能課堂轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量向科學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化、硬件搭臺向軟件唱戲轉(zhuǎn)化、消費(fèi)知識向創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化、傳授知識向指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、歸一導(dǎo)學(xué)向個體適配轉(zhuǎn)化、定性評價向數(shù)據(jù)測算轉(zhuǎn)化的新局面。

　　語言智能研究從最難改革的語文教學(xué)入手，顛覆課堂教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教師角色，打通教學(xué)資源共享通道，以智能技術(shù)輔助提供個性化教學(xué)方案，并采用人機(jī)互動的模式實(shí)現(xiàn)“完成作業(yè)—自動批改”的多次循環(huán)，不僅使得教師從繁重的作業(yè)批改工作中得到解脫，能夠集中精力關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，也在最大限度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　語言智能促進(jìn)教育發(fā)展

　　語言智能研究要以服務(wù)國家教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，突出教育應(yīng)用取向，立足于實(shí)踐，符合提升國家治理能力的重大現(xiàn)實(shí)需求。

　　一、服務(wù)國家教育均衡發(fā)展。我國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)之一是教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)導(dǎo)致城鄉(xiāng)二元分化現(xiàn)象突出，進(jìn)而產(chǎn)生出教育資源分配不均衡等一系列社會問題，直接影響教育均衡化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)、中心城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)校之間，在師資、生源、軟件硬件等設(shè)備、教學(xué)效果等方面都呈現(xiàn)出明顯的不均衡狀態(tài)。

　　《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到，以改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展。智能教育旨在以信息化為手段，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，加強(qiáng)智能技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用，提高落后地區(qū)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)教育的概率，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)扶貧。語言智能從語言學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研發(fā)入手，從資源均衡、智能輔助教學(xué)等方面致力提升落后地區(qū)教育水平，服務(wù)我國教育發(fā)展整體目標(biāo)。

　　二、重視語言教育應(yīng)用取向。當(dāng)前的語言智能研究正面臨實(shí)現(xiàn)發(fā)展跨越的良好時機(jī)。語言智能特別關(guān)注腦認(rèn)知技術(shù)、自然語言理解等領(lǐng)域的研究，主要有以機(jī)器理解為主的自然語言理解相關(guān)理論研究、以認(rèn)知模式為基礎(chǔ)的新型語義學(xué)研究等。語言智能研究始終以教育應(yīng)用為導(dǎo)向，用最實(shí)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)最實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

　　李德毅表示，學(xué)習(xí)不是灌輸，而是理解，應(yīng)側(cè)重交互過程。在“智能科學(xué)與技術(shù)”的迅猛發(fā)展中，語言智能及其研究由知識工程走向認(rèn)知工程，以學(xué)習(xí)為中心，聚焦于腦認(rèn)知的研究和利用，主要包括讀—語言認(rèn)知，看—圖像認(rèn)知，想—記憶認(rèn)知、計算認(rèn)知、交互認(rèn)知等方面，重視研發(fā)成果在語言教育過程中的實(shí)際應(yīng)用。

　　在語言智能教學(xué)輔助技術(shù)的協(xié)助下，教育信息化2.0提出的“三個轉(zhuǎn)變”目標(biāo)——從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變——會更好實(shí)現(xiàn)。

　　2030年，建成世界人工智能高地是國家戰(zhàn)略，教育智能化是其重要部分。實(shí)施智能教育務(wù)必高度重視頂層設(shè)計和應(yīng)用試驗(yàn)，遵循政府主導(dǎo)政策方向、專家引領(lǐng)前沿技術(shù)、企業(yè)助推產(chǎn)品落地、學(xué)校催生教育成效的組織模式，以感知、傳輸、存儲條件為基礎(chǔ)，以智能課堂為核心，以智能教室、智能數(shù)據(jù)、智能服務(wù)和智能管理為支撐，建設(shè)五位一體的智能教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　強(qiáng)國之基在人才，人才之道在教育，教育之綱在方案，方案之要在內(nèi)涵，內(nèi)涵之本在知識，知識之授在方式，方式之強(qiáng)在智能。語言智能研究可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，從方式和內(nèi)涵兩個層面對教育發(fā)力。語言智能研究應(yīng)更加主動關(guān)注教育活動等語言生活，主動對接國家教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，起到引領(lǐng)教育發(fā)展、帶動教育變革的先鋒作用。

　　(作者：周建設(shè)，系首都師范大學(xué)中國語言智能研究中心教授)